第一篇 《比尾巴》
1.题目：一年级《比尾巴》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）指导学生读课文，注意问句的语气；
（3）指导学生会认本课生字，学写“长、比、巴、把”四个生字；
（4）配合教学内容适当板书。
一、谈话导入，激发兴趣
1.教师：告诉大家一个好消息，昨天晚上，森林王国里的狮子大王给我打来电话，它说森林王国里今天要进行一场特别的比赛，小动物们要比尾巴，想请咱们小朋友做小裁判，你们想去吗？（想）咱们现在就出发吧！
2.教师板书“比尾巴”，指导学生读课题，强调“巴”字读轻声。
二、初读课文，整体感知
1.提问：有哪些小动物要比尾巴呢？
要求：教师范读课文，学生认真听，一边听一遍用铅笔圈出它们的名字。
2.教师PPT出示小动物（猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀）的图片，每个小动物的图片下相应地配上该动物的名称（带有汉语拼音），请学生齐读。
3.教师指导：“松”是平舌音，“鼠”是翘舌音。
4.教师PPT动画去掉动物图片，请学生齐读带有汉语拼音的词语：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。
5.教师PPT动画去掉汉语拼音，请学生读词语：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。
三、研读课文，学习生字
（一）学习问句，识记文中生字
1.教师读课文，请学生一边听一边在课文中圈画出大屏幕上的生字：谁、长、短、把、伞、兔、最、公。
2.教师请学生自己读课文。
3.教师点名请学生大屏幕上的字，并给予反馈评价。
4.学习新偏旁“扌”，识记生字“把”。
①教师用PPT出示“扌”，并指导学生：这个读作提手旁。提手旁表示用手做某些动作。
在字的左侧。(多媒体课件演示一些手的动作并出示相应的字，如：打、拍、拾等。
②提问：今天的生字中也有一个带“扌”的字，它是哪个？明确：把。
③提问：你会给它组词吗？
明确：车把、把手、一把尺……
④教师引导：大家组的词语中，“把”都是读第三声，它还有一个读音，读第四声“bà”，可以组词为“刀把儿”。
5.识记“长”和“短”。
①教师课件出示两条直线（一长一短）。
②提问：这两条直线有何不同？明确：一长一。
③教师根据学生回答相机出示生字“长”和“短”。长和短是一对反义词。
④教师点名指读，并给予反馈评价。
6.识记生字“公”和新偏旁“八字头”。
①教师用PPT出示生字“公”。
②提问：你用什么办法记住这个字？
要求：学生同桌之间交流讨论。
明确：可以用加一加的方法记，八字头加“厶”；也可以用减一减的方法记，“松”去掉木字旁，就是“公”。
③提问：可以给它组词吗？
明确：公共、公牛、公开……
④提问：“八”也是我们今天要学的一个新的偏旁，“八字头”。大家自己认识的带有八字旁的字有哪些？
明确：分
7.识记生字“谁、伞、兔、最”。
提问：你是怎样记住这四个生字的？
要求：学生同桌之间互相交流，分享识字方法。教师点名回答。
明确：谁：①用加一加的方法记“谁”，左边一个言字旁，右边一个“隹”字。②组词：是谁、谁家、谁的。伞：①用实物图片来识记，对比伞的实物识记“伞”的字形。②用字谜识记“伞”字，一根柱子好些梁，没有门窗没有墙，好像一座小亭子，用它挡雨遮太阳。(打一用具)(谜底：伞)
兔：①用对照图片联想记忆的方法记，上面的部分像是兔子的头，长撇和竖弯钩像是兔子粗壮的两条后腿，最后一点像是兔子的尾巴短短的。②组词：白兔、兔子。
最：用加一加的方法记，日＋耳＋又＝最。
（二）辨认字形，指导写字
1.教师出示“我会写”的字：长、比、巴、把。请学生齐读生字。
2.指导观察：“比、长”。这两个字都有一个共同的笔画“竖提”。
3.教师指导学生学习新笔画：“竖提”，书写时，注意与“竖钩”的区别。(“竖提”的“提”的方向是向右。)
4.提问：请大家观察每个字在田字格中的位置，你有什么发现？
明确：“比”字的第四笔是“竖弯钩”，落在竖中线上；“长”的“横”要落在横中线上。
5.教师指导学生书写“比、长”：写两个字时要注意字的书写笔顺。“比”的第三笔是“撇”；
“长”的第一笔是“撇”，第二笔是“横”。
6.学生描红，一边描一边记住每一笔在田字格中的位置。看谁写得正确美观。
7.教师指导学生辨析“巴、把”。“巴”字单独书写时第三笔的“横”落在横中线上；“把”字中的“巴”写在田字格的右面，“竖弯钩”的“竖”落在竖中线上。
8.教师指导学生书写“巴”的笔顺。强调“竖弯钩”写得要舒展一些。“把”是左右结构的字，“提手旁”写得要窄一点，比右面的“巴”高。
9.学生描红，练习书写。教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。
10.师生评议。(教师用投影展示学生作品，评出最佳作品，奖励一颗闪光的小星。)
（三）游戏激趣，再读课文
1.提问：森林里的狮子大王对你们的表现非常满意，它让我告诉你们要想当个好裁判，必须得把比赛的各项内容给弄清楚。你们知道小动物们今天要比尾巴的什么吗？
要求：学生用自己喜欢的方式读课文，自主回答问题。
明确：小动物们要比尾巴的长和短、漂亮，弯等等。
2.提问：你们是怎么知道的呢？
明确：从课文中知道的。
3.提问：（教师用PPT展示出六个疑问句）让我们一起来读一读课文中的这几个句子。请你们再仔细看看，每一行的最后，都有一个什么呀？明确：问号。
4.提问：那我们该怎么来问呢？（点名请一个同学问）你来问问看行吗？你来选择一句问问看。（生读）
5.问：什么叫“最好看”？“最”是什么意思？明确：就是“第一”的意思。
6.提问：（教师举起字卡“最”）谁来问带有这个字的这一句？
要求：学生自主读句子，教师给予反馈评价。
7.提问：咱们已经把比赛的项目弄清楚了，到底谁是每个项目的比赛冠军呢？大家现在就把课文再读一遍，找出比赛的冠军吧！
要求：学生自由读课文。
明确：猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把伞。
公鸡的尾巴弯。鸭子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。
8.对话训练。（师生、男女生多种形式读）
四、巩固拓展，提升认知
1.提问：刚才，我们一起到森林里参加了小动物们举行的“比尾巴”比赛，都当了一回
最棒的小裁判。现在老师又带了许多小动物来报名参赛，你们瞧！燕子的尾巴有何特点？
要求：教师展示燕子的图片，学生观察图片自主回答。
明确：燕子尾巴的特点是形状像一把剪刀。
2.教师小结：我编的儿歌是“谁的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。”
3.提问：大家看大象有什么特点？
要求：教师展示大象的图片，学生观察图片自主回答。
明确：大象的鼻子很长。
4.教师小结：我编的儿歌是“谁的鼻子长，大象的鼻子长”。
5.提问：下面请大家以四个人一组，向大家介绍下面这些小动物有什么特点，并像老师这样编一句儿歌，好吗？（PPT出示老鼠、小狗、老虎、金鱼、大象、长颈鹿、大象、）
要求：学生个人编儿歌，然后在小组内分享。
五、归纳总结，深入理解
教师引导：今天我们认识了许多汉字，更了不起的是会创作儿歌了，老师祝贺你们！通过本节课的学习，你们是不是更喜欢小动物了呀？那以后大家一定要学会保护动物，和它们永远做好朋友！
六、实际演练，分层作业
下课后动手画一画小动物的尾巴。
2.把课文内容讲给爸爸妈妈听。
第二篇 《邓小平爷爷植树》
1.题目：二年级下《邓小平爷爷植树》片段教学
2.内容：
3.基本要求
（1）试讲约10分钟；
（2）引导学生借助插图，说说邓爷爷植树的情景；
（3）配合教学内容适当板书。
3.教师指导检查自学效果，指名领读，并指导认字、写字。
①加一加（熟字+偏旁）：坛：土+云；格：木+各；观：又+见；想：木+目（相）+
②换一换（熟字换偏旁）：住-注
③比一比（形近字比较）：休-体；邓-双
④教师范写课后生字表中的生字，学生书空，然后描红、临写，教师检查、指导。
（二）了解内容
提问：课文主要讲了一件什么事？
要求：教师范读课文，学生思考。以“在什么时间、什么地点、谁在做什么、结果怎样”的思路读懂课文。
明确：年4月5日，邓小平爷爷在天坛植树，这棵树后来成了一处美丽的风景。
三、精读课文，深入分析
1.提问：课文中哪几个自然段是具体写邓爷爷植树的情景的？
要求：学生自由朗读第2、3自然段，找出描写邓爷爷动作的词语，用符号标出来。
明确：握、挖、挑选、移、挥、填、看、扶正。
2.提问：从这些动作中，你感受到了什么？
要求：同桌合作，一人做动作，一人口述邓爷爷植树的过程，其他同学体会。
明确：邓爷爷植树很认真，很爱惜树苗，仔细地把树苗种好。
3.提问：哪些词语还令你印象深刻？你体会到了什么？
要求：学生边读边圈画自己喜欢的词语，同桌讨论交流。
明确：①从“兴致勃勃”“满是汗珠”“不肯休息”，可见邓爷爷植树不怕辛苦、坚持到底的精神。
②从“挑选”“小心”“挥锹”可以看出邓爷爷植树的认真。
③“仔细”“连声”说明邓爷爷做事一丝不苟。
4.提问：这些词语可不可以去掉？
要求：教师出示去掉之后的句子，学生对比阅读。
明确：不可以去掉。去掉之后就体会不到邓爷爷植树的认真仔细了。
5.指名学生朗读。读到这些词语时语气要重一些。
6.脱离课文，要求学生结合课文插图，复述邓爷爷植树的过程。
7.提问：为什么邓爷爷脸上露出了满意的笑容，他心中会想些什么？
要求：学生结合课前搜集的邓小平爷爷的资料理解，体会邓小平爷爷植树造林，绿化祖国的心愿，激发学生参与绿化的热情。
预设：祖国的大地上将是绿色遍野，祖国的明天会越来越好。这些小树将来都是助力祖国建设的栋梁之才。
8.指导学生把邓小平爷爷的美好愿望印在心中，带着笑容读第4自然段。
9.提问：邓小平爷爷栽的柏树为什么成了北京天坛公园一处美丽的风景？
要求：学生朗读最后一自然段，自由回答。
预设：树长得漂亮、茂盛；它是邓小平爷爷亲手栽种的；邓小平爷爷为我们做出了好的榜样；很多人去参观，怀念邓小平爷爷……
10.带着对邓小平爷爷的尊敬与怀念读第5自然段。
四、巩固拓展，提升认知
提问：如果你来到北京天坛公园，面对这棵柏树，你会说些什么？
要求：学生自由交流，师生互动。
播放歌曲《春天的故事》，让学生听着优美的旋律，齐读课文。
五、归纳总结，深入理解
教师提问，学生小结，引导：邓小平爷爷用改革开放的政策，带领中国人民走上了富裕的道路。他说过：“植树造林，绿化祖国，要一代一代永远传下去。”他的话令人难以忘怀。
同学们也要用实际行动来热爱祖国、绿化祖国。
六、实际演练，分层作业
1.课下练习有感情地朗读课文两遍。
2.你有没有栽种过花草树木，把自己的经历用笔记录下来。
板书设计：
邓小平爷爷植树
仔细认真、一丝不苟
植树造林、绿化祖国
第三篇 《端午粽》
1.题目：一年级下《端午粽》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）指导学生朗读课文，注意读好长句子；
（3）配合教学内容适当板书。
二、初读课文，整体感知
（一）解决字词
1.学生自读课文，教师指导朗读课文的方法，边读边画出不认识的生字。
2.学生根据要求结合课后生字表和字典，尝试解决生字词，读通课文。
3.教师指导检查自学效果，指名领读，并指导认字、写字。
①去掉拼音，开火车读：总 米 间 分 豆 肉 带 知 据 念
②儿歌识字：豆——毛豆短，蚕豆扁，红豆圆圆像两点，豇豆长长托上面。
③比一比（形近字比较）：牛-午
④教师范写课后生字表中的生字，学生书空，然后描红、临写，教师检查、指导。
（二）了解内容
提问：文中围绕端午粽写了哪些内容？
要求：学生再读课文，同桌交流。
明确：课文为我们介绍了粽子的食材、味道和花样。
三、精读课文，深入分析
（一）学习第1自然段
1.提问：课文中的端午粽是怎么来的？
要求：学生朗读课文第一自然段，教师根据学生回答出示句子。
明确：一到端午节，外婆总会煮好一锅粽子，盼着我们回去。
2.提问：为什么外婆“总会”煮好一锅粽子呢？
要求：指名学生交流，根据学生的交流情况师适当讲解
明确：从“总会”中可以看出粽子是端午节不可或缺的事物，“盼着”这个词则体现了外婆期望在传统节日中与亲人团聚。
3.指导朗读：第1自然段虽然只有短短的一句话，但表现出了外婆对亲人团聚的期盼，因此要在朗读中把这种感情读出来。全班齐读第1自然段，注意读出感情。
（二）学习第2自然段
1.提问：外婆做了什么样的粽子等着我们回去？
要求：指名学生朗读第2自然段，其他学生找出句子。
明确：粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。
2.提问：这句话中表示颜色的词语有哪些？这些词语有什么特点？
要求：学生圈画，教师点拨。
明确：青青的、白白的、红红的。这些词是AAB式的叠词。
3.指导朗读
读好三个叠词：青青的、白白的、红红的。
读好三个短语：青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣。
读好一个长句：粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。
4.提问：这样的漂亮的粽子，它的味道又是什么样的？吃起来又有怎样的口感呢？
明确：粽子的味道——清香；粽子的口感——又黏又甜。
指导学生用“一……就”造句，说出更多ABAC式的词语。
5.提问：这一自然段主要写了什么？
明确：第二自然段写出了粽子的外形、味道、口感。
指导朗读：
读第二句话时，要抓住“一……就……”这个关联词语，以及“掀”和“飘”这两个动
词，读出句子的连贯性。读第三句话时，要读好“剥”和“咬”这两个动词以及“又黏又甜”这个词，体会ABAC式的词对粽子美味的准确表达。
（三）学习第3自然段
1.提问：外婆做的粽子十分好吃，除了好吃，还有什么特点呢？
预设：花样也多。红枣粽、红豆粽、鲜肉粽。
指导学生用“除了……还有……”造句。
2.提问：外婆做了这么好吃的粽子，我们是怎样品尝的呢？
明确：美滋滋地吃。“美滋滋”生动地写出了“我们”一家吃粽子时高兴又满足的心情。
3.提问：我们在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆还怎么做了？
明确：外婆还会装一小篮粽子要我们带回去，分给邻居吃。
4.提问：这说明外婆是一个怎样的人？
明确：善良、乐于分享。在学生生活中我们也要学习外婆的这种优秀品质，要乐于与同学分享，相互帮助。指导学生读好这一自然段中的最后一个长句子，师提示学生在逗号处适当停顿。
第四篇 《雷锋叔叔，你在哪里》
1.题目：二年级下《雷锋叔叔，你在哪里》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟
（2）指导学生朗读课文，根据课文内容想象画面；
（3）配合教学内容适当板书。
不求回报。他虽然现在已经离开了我们，但他的精神永远在我们的心里。我们为了纪念他把每年的3月5日定为学习雷锋纪念日。这节课我们就一起去寻找雷锋叔叔的足迹。
3.教师板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
（一）解决字词
1.学生自读课文，教师指导朗读课文的方法，边读边画出不认识的生字。
2.学生根据要求结合课后生字表和字典，尝试解决生字词，读通课文。
3.教师指导检查自学效果，指名领读，并指导认字、写字。
①“锋”、“曾”韵母都是“eng”。“泞”“荆”“莹”韵母都是“ing”。
②注意书写：冒、需、雷：上大下小，上宽小窄。
迈、迷、迹：注意笔顺。先里头，后外头。注意迹的里面写法。
滴、洒、泥、泞：都是三点水旁。注意滴右边的写法。注意洒右边是个西字。
③教师范写课后生字表中的生字，学生书空，然后描红、临写，教师检查、指导。
（二）了解内容
提问：文章都是从哪里寻找雷锋的足迹的？
要求：学生再读课文，一边读一边感悟，并找出相关的段落，多读几遍。
明确：长长的小溪，弯弯的小路。
三、精读课文，深入分析
1.提问：下面，就让我们跟随作者的脚步再一次走进课文去寻找雷锋叔叔的足迹，找一找：小朋友们先是去哪个地方寻找雷锋叔叔的足迹了？
要求：学生读课文第1小节，画出相关的句子。
明确：长长的小溪。
2.提问：小朋友们为什么要寻找雷锋叔叔呢？
要求：学生自由联想，自主汇报。
预设：雷锋叔叔经常给他们讲故事，陪他们做游戏，就像亲人一样，亲人不见了，他们怎么会不着急呢！
3.指导学生朗读第1小节。“长长的”要重读，两个“你在哪里”，第二个比第一个语气加重，语调拖长。
4.提问：他们找到雷锋叔叔的足迹了吗？他在做什么？
要求：学生朗读课文第2小节，汇报交流。
明确：雷锋叔叔送迷路的孩子回家。泥泞的路上留下了他的足迹。
5.提问：雷锋叔叔送迷路的孩子回家时顺利吗？你是从文中的哪些词语得知这些的？
要求：学生将相关词语在书中圈出来，自主体会。
明确：不顺利。抱着、冒着、泥泞。
教师出示ppt图片，引导学生联系上下文或者联系生活实际说一说“泥泞”的意思。
6.提问：在你脑海中浮现出了怎样的画面？
要求：学生展开联想，自由回答。
预设：雷锋叔叔，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨，深一脚浅一脚的走在泥泞的小路上，虽然雨水早已湿透了他的衣服，泥巴早已裹住了他的双脚，但他没有放弃，坚持把孩子安全的送回了家。
7.指导学生读一读前两小节，小溪的话，语速稍慢、娓娓道来。“瞧”后面的诗句提高音调。学生练读，指名读，评议。
8.提问：孩子们找了好久还是没有找到，于是他们继续前行，请同学们快速浏览三四小节，找一找他们还去哪里去寻找雷锋叔叔的足迹了？
明确：弯弯的小路。
9.提问：小路怎么说的？（指名读）雷锋叔叔背着年迈的大娘回家又遇到了什么？（荆棘）
要求：教师课件展示荆棘图片，引导学生理解荆棘是一种带刺的灌木。
10.提问：大家想象一下，走在铺满荆棘的路上会怎样？此时此刻，我们仿佛看到了……
要求：学生展开联想，自由回答。
预设：顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔背着年迈的大娘，汗水从他的额头上滴落下来，但他的脸上却绽放着快乐的微笑。
11.引导学生发现第1、2小节和第3、4小节句式相同的特点，并模仿前两节的朗读方法试着读一读3、4小节，读出急切的心情，深情呼唤的语气。
过渡：沿着小溪找到了雷锋，沿着小路也找到了雷锋，那雷锋到底在哪呢？引出“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”
12.提问：最后一句话是什么意思？
要求：学生朗读第5小节，小组讨论。
明确：雷锋叔叔已经活在我们心里了，他的精神永远留在我们心中，生活中处处都有活雷锋；只要我们伸出友爱的手，帮助身边需要帮助的人，那我们就是令人尊敬的“小雷锋”。
因为“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”
指导学生带着对雷锋叔叔的崇敬和热爱齐读第5小节。
四、巩固拓展，提升认知
提问：雷锋叔叔还可能去了哪里？聪明的小朋友们，你能接着写诗吗？
要求：学生展开想象，根据课件提示自由书写。师生评价。
踏上 的列车，寻找雷锋叔叔的足迹
雷锋叔叔你在哪里，
你在哪里？
列车说：昨天他曾来过这里，
那乘客脸上 的笑容，
就是他散发的光辉。
五、归纳总结，深入理解
教师提问，学生小结，引导：只要我们伸出友爱的手，帮助身边需要帮助的同学，我们就是令人尊敬的小雷锋。因为——哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。所以——哪里需要献出爱心，我们就出现在哪里。相信在学习了这一课以后，我们身边一定会有涌现越来越多的小雷锋。
六、实际演练，分层作业
1.雷锋叔叔做过许许多多的好事，去读读更多的雷锋故事。
2.写写你身边具有雷锋精神的人。
板书设计：
第五篇 《牧童》
题目：五年级《牧童》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）有感情地朗读诗歌；
（3）理解诗句大意，感受牧童的悠闲自在；
（4）配合教学内容适当板书。
牧童。（教师板书课题）
二、初读诗歌，整体感知
（一）读通诗句
1.教师范读诗歌，学生认真听。
2.学生自己练习朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏和韵味。
3.教师点名请学生朗读，给予反馈评价，并相机提醒学生注意“蓑”字的读音是“suō”，“铺”在诗句中的读音是第一声“pū”。
（二）理解诗歌大意
1.学生借助课下注释和工具书，自主疏通诗歌大意，不懂的地方同桌之间交流讨论。
2.教师检查反馈，讲解疑难句子和词语。如：
横野：辽阔的原野。
弄：逗弄，玩弄。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
三、精读诗歌，深入分析
1.提问：我们先来看诗歌的第一句。这句诗歌给我们描述了一片怎样的原野？
要求：学生齐读第一句诗歌，自主发言。
明确：宽阔的，绿草如茵的原野。
教师追问：你从哪里发现的？
明确：“铺”字说明草长得很茂盛，像平铺开一样，一片生机。“六七里”让人眼前浮现出宽阔的原野。
2.提问：你能美美地读出这样的原野吗？
要求：教师点名指读，给予反馈评价。
3.提问：眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？
明确：清脆悦耳欢快牧童的笛声。
教师追问：你是从哪个字中，听到了这样的笛声？
要求：学生齐读诗歌第二句，自主回答问题。
明确：弄。
教师追问：“弄”是什么意思？（逗弄）“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从“弄”字体会出什么？
明确：风中笛声时断时续，悠扬飘逸，牧童在吹笛嬉戏。
4.快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声，想象这美好的画面。
5.提问：大家能试着边想象画面边朗读这两小句诗吗？
要求：男女生比赛朗读，要求读出视觉上的宽阔和听觉上的美好。
6.提问：一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。请大家朗读诗歌后两句，说说你看到了什么样的牧童？
要求：学生齐读诗歌三、四两句，自由发言。
明确：木桶正撑着小肚皮，吃饱了，喝足了，困了，一路归来，就往草地上一躺，有清风明月为伴。
教师追问：你从古诗的哪些字句中看到了牧童？
明确：饱、卧。
7.师总结：广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。
8.提问：“蓑衣”是什么？大家知道吗？蓑衣有什么作用？
要求：教师用多媒体展示蓑衣的图片，学生看图并回答。
明确：蓑衣是用草编织成的一种用以遮雨的雨具，厚厚的像衣服一样能穿在身上。
9.提问：我们发现蓑衣并不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在草地上看明月的升起？你是怎样想的？
要求：学生畅所欲言，言之有理即可。
明确：
①牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。
②他是很自在潇洒的，没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧！
10.提问：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自在。你读到
了一个怎样的牧童？
明确：悠闲、自在、无拘无束。
第六篇 《树和喜鹊》
1.题目：一年级下册《树和喜鹊》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）带领学生朗读课文，引导学生理解树和喜鹊后来为什么很快乐；
（3）配合教学内容适当板书。
是谁的家？（生：白云的家。）大海是谁的家？（生：小船的家。）大地是谁的家？（生：小草的家。）大树是谁的家？”（生：小鸟的家）。是的，树是小鸟的家。今天我们就来学习一
篇童话故事《树和喜鹊》。
2.教师板书课题。讲解“喜”字和“鹊”字以及“喜鹊”的来历。
3.学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
（一）解决字词
1.学生自读课文，教师指导朗读课文的方法，边读边画出不认识的生字。
2.学生根据要求结合课后生字表和字典，尝试解决生字词，读通课文。
3.教师指导检查自学效果，指名领读，并指导认字、写字。
①“只”“种”和“乐”都是多音字，可以简单地让学生了解它们的两种读音，教师出示句子：鸟窝里只（zhǐ）有一只（zhī）喜鹊；果园里种（zhòng）了很多种（zhǒng）果树；音乐（yuè）课上，同学们都很快乐（lè）地歌唱。
②看字形识记生字：“孤”，左边的“子”表义，指幼儿，右边的“瓜”表音，“孤”表示单独无伴的孩子，通常指丧父、丧母或父母俱亡的孩子。“单”，指的是独一的、独个的、一个的。
③趣味识字：图文结合，认识“鸟窝”，识记字形。动作演示理解、识记“招呼”。
④教师范写课后生字表中的生字，学生书空，然后描红、临写，教师检查、指导。
（二）了解内容
1.再读课文，挑选自己最喜欢的方式读一读。
2.提问：说说树和喜鹊在感情上有什么变化？
明确：刚开始都很孤单，后来都很快乐。
三、精读课文，深入分析
（一）感知“孤单”
1.提问：读读第一自然段，看看你能读懂什么呢？这段话中出现了什么事物？
要求：学生自由朗读第一自然段，圈一圈这段话的事物。
明确：写了一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。树和喜鹊很孤单。
2.提问：从哪些看出他们很孤单？
要求：教师修改讲述，引导学生抓住“只有”和三个“一”来体会“孤单”。
明确：从前，这里（只有一棵树）。孤零零就一棵，很孤单；树上（只有一个鸟窝），没有其他鸟窝很孤单；鸟窝里（只有一只喜鹊），没有第二只喜鹊了，很孤单。
3.提问：你在生活中什么什么时候会感到孤单？
要求：学生联系自我，练习说话。教师借助语言或画面创设情境。
预设：生病了，我一个人躺在病床上，真孤单啊！
4.请同桌两位学生分别选择“树”或“喜鹊”的角色，想象孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么。
要求：让学生尽情想象说，只要符合语境，都可以。
预设：树：“我一个人站在这里，真无聊啊！”喜鹊：“是啊，要是有朋友陪伴。该多好啊！”
5.移情朗读：你喜欢孤单的感觉吗？请把你的感受读出来。
（二）感受“快乐”
过渡：看到树和喜鹊这么孤单，那么后来人们怎么做的呢？如果是你，你想怎样帮助树和喜鹊呢？
要求：指名学生说一说。
1.提问：“后来”这里发生了哪些变化？
要求：学生对比第1-2段，朗读第3段，画出相关的词语。
明确：好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。
2.提问：“好多好多”是什么意思？
要求：教师将自制的许多喜鹊、鸟窝和树拿出来，让学生亲自贴在黑板上，感受“好多好多”的意思。
3.提问：此时树和喜鹊又会说些什么？
要求：学生根据“快乐”展开想象说话。
4.根据交流理解，有感情地朗读课文第3、4自然段。
5.提问：有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢？心情怎么样呢？
要求：学生自由朗读第5、第6自然段，举手回答。
明确：天亮一起飞出去玩耍觅食；天黑一起飞回窝睡觉。他们很快乐。
6.提问：从哪些词语可以看出来他们生活得很快乐？
要求：引导学生圈画相关词语。
转载请注明：http://www.0431gb208.com/sjsbszl/1255.html
